Propuesta de Intervención. Ambientes de Investigación mediados por TIC. Rubén Vélez

Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC

Propuesta de intervención

LA INVESTIGACIÓN EN AMBIENTES MEDIADOS POR TIC

Primera versión

Rubén Darío Vélez Lopera

Análisis inicial / Justificación

Como Sociólogo he tenido la oportunidad de participar en diversos procesos de investigación en sentido estricto y académica. Así mismo, en el ejercicio como docente universitario he estado a cargo de cursos dedicados directa o indirectamente a la investigación, como área de formación en programas de Licenciatura o, dicho de otra manera, he debido enfrentar la formación en investigación para profesionales cuyo primer objeto de conocimiento e interés no es la investigación sino, en el caso, la pedagogía.

A partir de dicha observación y experiencia, en una trayectoria de ya veinte años, reconozco en primera persona y en el contexto en que me he desenvuelto, algunas transformaciones significativas en,  en primer lugar, las concepciones paradigmáticas de la investigación en ciencias sociales y humanas; en segundo lugar, en las definición y diseño de estrategias y recursos técnicos aplicados a la investigación; y, en tercer lugar, las modalidades de enseñanza y aprendizajes de la investigación, como área de conocimiento.

En términos generales, cuando menos en ciencias sociales y humanas, es factible afirmar que dichas transformaciones, en mayor o menor medida dependiendo del área disciplinar, y el  ámbito y nivel de aplicación, han estado marcadas por el posicionamiento en nuestro de modalidades paradigmáticas de investigación, genéricamente reconocidas como “cualitativas” y, de otro lado, por la emergencia, diversificación, desarrollo y disposición de nuevas tecnologías aplicadas a la información y la comunicación que han servido de plataforma a la intervención y rediseño de la mayoría de instrumentos y procedimientos aplicados tradicionalmente en los procesos investigativos: el rastreo bibliográfico, la exploración de campo, el diario de campo, la ficha, la entrevista, la encuesta, la sistematización de la información, el análisis de la misma y la publicación de resultados. Ver más...

Gracias por sus comentarios

Con esto de la evaluación, me siento un poco como Mr Bean

Las Universidades en La Sociedad de la Información y el Conocimiento

Este texto trata, entre otros temas, las implicaciones de las Tic en los sistemas educativos: nuevas demandas y desafíos, nuevos actores, nuevos roles, nuevas competencias...

Las Universidades en La Sociedad de la Información y el Conocimiento:

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Sobre las rúbricas en la evaluación de los aprendizajes, las tic y los recursos del docente

El documento "Evaluación de los Aprendizajes"(*) que comparto,  ilustra en detalle posibles rúbricas de evaluación de los aprendizajes aplicadas en la Básica Secundaria, mediante cuadros y textos descriptivos. 


Respecto a su lectura a la luz de la pregunta por la participación de los entornos virtuales en la evaluación, planteo lo siguiente:


La opción por visualizar cada detalle en las rúbricas de evaluación es un camino bastante azaroso. Es claro que toda propuesta educativa requiere establecer los parámetros con los cuales valorará tanto el programa en sí (contenidos, metodología, didácticas, secuenciación...), como los aprendizajes logrados por los participantes del proceso. 


Sin embrago, llegados a la práctica, la calidad y cantidad de detalles que se aspire visualizar, requieren que el docente, además de tener suma claridad de los propósitos de enseñanza y los estilos de aprendizaje, cuente con una disponibilidad de recursos que potencien su labor frente a la enseñanza y, con ello, frente a la evaluación.


Al respecto, entre otros factores, el docente requiere TIEMPO,  que le permita responder a los compromisos que requiere el seguimiento y valoración de cada uno de los criterios por él fijados en su rúbrica, para aplicarlos en CADA UNO DE SUS ESTUDIANTES Y GRUPOS CONFORMADOS. 


De otro lado, también es conveniente que integre entre sus estrategias recursos tecnológicos que le permitan hacer del ejercicio de evaluación una actividad más integral, cómoda, clara, coherente y ágil.


Vemos, por ejemplo, que en el documento anexo a este mensaje se propone una cantidad considerable de cuadros interrelacionados, los cuales, si se diligencian sobre formatos impresos, como sabemos, "empapelan" al docente y, al final de cada periodo, arriesgan ser diligenciados contra reloj y hasta arbitrariamente.


Sería más recomendable invertir parte del tiempo inicial del docente, y de los apoyos profesionales e institucionales que pueda recibir el docente, en diseñar ambientes y formatos digitales, interconectados mediante enlaces, que compartan las mismas bases de datos, adecuados para tramitar integralmente los registros resultado de las evaluaciones y, mucho mas importante, poder utilizar los mismos como una gran base de datos sobre la cual pueda analizar globalmente el estado de aspectos específicos de la enseñanza y los aprendizajes; algo bastante difícil de lograr si los registros se haces sobre papel. 


Aun así, se sigue requiriendo tiempo (que no hay), y ahora, además, apoyo institucional y competencias en tic pertinentes y comunes al cuerpo docente y directivo.


En fin, sigamos buscando claves para la implementación de las TIC en los procesos educativos.


Rubén Vélez

(*) Dado que tal documento no detalla la institución y autor, como tampoco autoriza o niega su reproducción, es complicado utilizarlo como referencia bibliográfico, por lo que recomiendo su uso en un nivel ilustrativo.